CUADERNILLO DE MATEDIVERTIDO

http://es.scribd.com/doc/96790478/Cuadernillo-II-PDF

MATERIAL DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR

http://www.youtube.com/watch?v=lmABzcaYmzA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

pensamiento matemático by Ileana Pat Morales

INFORMACIÓN DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL PREESCOLAR

             
INFORMACIÓN SOBRE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR:

http://es.scribd.com/doc/63399659/pensamiento-matematico

MÁS SITUACIONES DIDÁCTICAS

 

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático

 ASPECTO: Espacio.

COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

SITUACION DIDACTICA: Un día de quehaceres
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |

 Apertura: Preguntaré a los niños, ¿si saben a qué nos referimos con ubicación espacial? Daré una breve explicación de a qué nos referimos con la ubicación espacial. ( utilizando los términos de: delante de, atrás de, abierto, cerrado, arriba, abajo)La actividad se llevará a cabo fuera del aula, formaré equipos de 3 niños Desarrollo: Habrá una ferretería, tienda de ropa, dulcería, juguetería, la paletería. Estarán ubicadas en diferentes lugares en pellón. Cada equipo tendrá un recorrido que hacer de acuerdo a la referencia que le pida que haga y le daré un listado de lo que tendrá que llevarme. Dará la ubicación entre su cuerpo y los objetos. El niño tendrá que referirse al lugar utilizando los términos de (delante, atrás, arriba, abajo, abierto, cerrado) y dará la ubicación del lugar en el que se encuentra. Por ejemplo le diré que necesito que me traiga 5 clavos de la ferretería, un short de la tienda de ropa, y 3 paletas. Cierre: ¿Cómo podemos dar una referencia de un lugar? (diciendo que esta: delante de, atrás, etc.)¿Cómo le hacemos para ubicarnos en un lugar? (observando lo que hay alrededor, enfrente del lugar, al lado, etc.)¿Cómo podemos dar a con un lugar? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| En foam y algunos artículos de: * Ferretería en * Tiendita de ropa * Dulcería * Juguetería * Paletería |

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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 CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático

ASPECTO: número

COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

 SITUACION DIDACTICA: Mentes en acción
 TIEMPO ESTIMADO: 30 min.

 

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |

 Apertura: Preguntaré a los niños los significados de agregar, quitar, comparar. Cuestionaré cuando utilizamos estos términos (agregar, quitar, igualar, comparar etc.)Formaré equipos de 5 niños Desarrollo: A cada equipo le repartiré fichas de colores, cada equipo contará el total de sus fichas y el jefe del equipo les repartirá a cada niño 5 fichas de 1 solo color. (Verdes, rojas, amarillas, anaranjadas, azules).Pediré a un equipo que quite 2 fichas azules y me las de a mí. Y preguntaré, ¿ahora cuantas fichas tienen? Pediré a otro equipo que quite 1 ficha roja, 2 azules y 1 verde, y se las agregue al equipo que le quitamos 2 fichas azules. Y que comparen con el equipo a ver quién tiene más o menos. Así sucesivamente daré indicaciones a cada equipo. Cierre: ¿Preguntaré cómo le hicimos para saber la cantidad de fichas que tenía cada equipo? ¿Cuándo sabíamos que había menos? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que aprendimos? (Solucionar problemas) (a emplear las palabras de agregar, quitar) (reunir, comparar) | * Utiliza e lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. |
| REC. Y MAT. DIDÁCTICO |
| * Fichas de colores |

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático
ASPECTO: Número.
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACION DIDACTICA: La Casa de cambio.
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: Preguntaré a los niños ¿si saben el valor de las monedas? Mostraré distintas monedas en pesos ¿Saben que es una casa de cambio? ¿Para qué nos sirven? Y les preguntaré si les ¿Gustaría jugar a la casa de cambio? Desarrollo: Yo seré la encargada de la casa de cambio .Habrá un niño encargado de repartirles a sus compañeros las monedas. Cada niño tendrá monedas con un valor alto, dependiendo del número que manejen ellos. (Por ejemplo 20 pesos)Y ellos tendrán que cambiarlo para traer cambio (feria).Les preguntaré: Si su moneda es de $20¿Cuántas monedas de $1 le tendré que dar? ¿Cuántas de $10 le tendré que dar? Etc. Cierre: ¿Para qué nos sirve la casa de cambio? ¿El dinero está representado por medo de? ¿Qué tuvieron que hacer para saber cuánto dinero tenían? ¿Cuánto les tenían que regresar? ¿Por medio de qué? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| * Monedas * Calculadora. |

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático
ASPECTO: Número
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACION DIDACTICA: Las huellas del gigante
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: ¿Cuestionaré a los niños como podemos utilizar los números? ¿En qué momento ellos utilizan los números? ¿Para qué nos sirven los números? Desarrollo: Se me perdieron unas huellas que parecen de un gigante, ¿me ayudan a encontrarlas? Cuando las encuentren observarán que es lo que tiene la huella. Que en este caso serán números. Cuando los niños los hayan encontrado toda las huellas, (serán hasta el 20), ellos se formarán en orden, de acuerdo al número que tiene su huella .Después saldremos al patio y yo colocaré las huellas de gigante en el piso. Las pondré en secuencia pero podría faltar un número. Por ejemplo 3, 4, 6,7 y así esto para ver si están poniendo atención y saber cómo están de conocimientos. Cierre: ¿Preguntaré a los niños como utilizamos los números? ¿Cómo los tuvieron que acomodar primero? ¿Qué logramos con ese orden? ¿Los números siempre están ordenados? ¿Qué aprendimos? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| * Huellas en cartoncillo |

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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SITUACIÓN DIDÀCTICA

INTRODUCCIÓN

Enseñar a pensar no ha sido tarea fácil para los docentes, sin embargo hoy se traduce como todo un reto lograr dicho precepto, ya que nuestras generaciones y las que nos suceden, están cayendo en un círculo vicioso en el que la comodidad está en primer plano en todos los aspectos, y en ella inmersa la forma en que preferimos lo realizado por otros de manera fácil. Esto ha generado una serie de problemas en los estudiantes de todos los niveles, por ello, como docentes nos hemos preocupado por acumular conocimientos en los alumnos más no se ha sembrado en ellos “el enseñar a estudiar, enseñar a pensar, enseñar a escribir y enseñar a hablar “ en especial desde la edad preescolar el enseñar hábitos cognitivos iniciando con el campo formativo Pensamiento Matemático Infantil.

La sociedad está exigiendo cada día personas más preparadas, las cuales solo aquellas con mejores competencias podrá destacar ante las adversidades expuestas en su ámbito laboral o escolar, por eso es menester iniciar en los alumnos de educación preescolar enseñar a razonar generando hábitos del pensamiento matemático, que como todo proceso, éste requerirá su tiempo para que den resultados satisfactorios, de lo contrario solo se estarán “formando” alumnos llenos de conocimientos, sin esquemas mentales básicos, siendo parte de una situación problemática educativa y social.

SITUACIÓN DIDACTICA

 Tiempo de resolver            Edad: 3 a 6 años

Campo formativo:   Pensamiento matemático

Aspecto: Numero

Competencia:   Utiliza los números en situaciones  variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Materiales:

. Coches de juguete (uno para cada equipo).

. Cinta para señalar la pista y los casilleros.

. Tarjetas con problemas escritos que impliquen

Agregar, quitar, reunir, comparar y repartir.

. Objetos que puedan apoyar a los niños en la resolución de problemas (piedritas, fichas,

Semillas, etc.)

Desarrollo de la situación:

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Forme equipos de 5 ó 6 integrantes

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Cada equipo elige un cochecito y lo coloca al inicio de la pista, posteriormente por turnos toman una tarjeta en donde está escrito un problema, plantee al equipo el problema, si el equipo resuelve el problema su coche avanza una casilla y explica al grupo cómo lo resolvió, en caso de que al equipo que le corresponda resolverlo no lo haga, se pasa el turno al siguiente.

¿Qué tipo de problemas puede plantear?

Por ejemplo:

. Mateo tenía 2 llaves. Halló 2 más. ¿Cuántas llaves tiene Mateo ahora?

. Lulú tenía 2 llaves. Encontró otras y ahora tiene cuatro. ¿Cuántas llaves encontró?

. Alex tenía 3 pesos. Gastó 2 ¿Cuántos pesos tiene ahora?

. Uno de los pesos de Alex se perdió. Le quedan dos. ¿Cuántos tenía al principio?

. Claudia tenía 5 vestidos para su muñeca y cuando fue a la tienda le compraron 2 más ¿Cuántos vestidos para su muñeca tiene Claudia ahora?

. Álvaro tiene 3 coches azules y Carla tiene 4 rojos. ¿Cuántos coches tienen entre los dos?

. Había 8 manzanas en una canasta, se comieron 3. ¿Cuántas manzanas quedaron en la canasta?

. Laura tiene 4 cochecitos y Luis tiene 9. ¿Cuántos cochecitos necesita Laura para tener la misma cantidad de cochecitos que Luis?

. Luis tiene 3 tazos y Juan tiene 8. ¿Cuántos tazos más tiene Juan que Luis?

. Carla tiene 8 paletas y las va a repartir entre sus 4 amigos. A todos les quiere dar la misma cantidad de paletas. ¿Cuánto paletas le tocan a cada quién?

. Wendy recogió 3 nueces. Una se perdió. Luego Wendy halló 2 nueces más. ¿Cuántas tiene ahora?

Muchos niños preescolares pueden utilizar el concepto del cero.

. Usted podría plantear, por ejemplo: Rita tenía cinco piedras brillantes. Cinco se perdieron. ¿Cuántas piedras brillantes le quedan a Rita?

. Se pueden invertir las cantidades conocidas y desconocidas: Rita tenía 5 piedras brillantes.  Se le perdieron algunas y ya tiene cero piedras brillantes. ¿Cuántas se le perdieron?

Recomendaciones para la intervención docente:

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Al plantear el problema, sea claro y mantenga la consigna. Permita que los niños tomen su tiempo para pensar, repita el problema si es necesario. Mientras resuelven el problema, recorra los equipos y observe cómo utilizan el material, si tienen dificultades dar apoyo.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Permita que los niños usen objetos para resolver el problema y verifiquen sus respuestas.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Cuando un niño o niña contesta un problema, pregúntele: ¿Cómo le hiciste para saber la respuesta? La manera de pensar de los niños puede ser tan importante como obtener la respuesta correcta y además tomar conciencia de sus estrategias y aprendizajes.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]--> Los niños pueden progresar desde los problemas simples hasta otros más complejos, considere para ello el grado de dificultad de los problemas y el rango numérico que los niños utilizan.

<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

TRABAJANDO LOS MATERIALES DEL PROYECTO DE " MATEDIVERTIDO"

Competencia: 

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo

Desempeño: 

Enumerar y contar las fichas, decir la serie númerica, identificar el número de una colección, identificar y representar cantidades de forma convencional o no convencional.

Datos: Jardin de Niños 593, grupo de segundo A

SITUACIÓN DIDÁCTICA DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Campo formativo:

Pensamiento matemático

Aspecto:

Forma, espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición

SITUACIÓN DIDÁCTICA

“Vamos  a medir”

Procedimiento:

Organizados en semicírculo, comentar sobre la forma como medían los hombres antiguos, con medidas de su propio cuerpo, por ejemplo los pies, brazos, cuartas.

Invitar a los alumnos a medir las cosas que les rodean, como: ¿Cuántos pies cabrán en el salón?.

Los niños se colocan en un extremo  del salón y dan pasos, contando los pies hasta  llegar al otro extremo.

Cuestionar: ¿Qué  otra cosa podemos medir  con nuestros pies (brazos, codos, etc)? (el pasillo, el largo del pizarrón o del escritorio, libros, cuadernos, cintura, etc).

El maestro escribirá en el pizarrón  el nombre de los objetos medidos,  y su medida en pies, brazos, codos, etc.

Propiciar  una reflexión sobre lo medido y comparar los objetos.

Tarea en casa: Investigar sobre los instrumentos de medición que se utilizan en la actualidad y traer dibujos de ellos para compartir la información con sus compañeros

ACORDE CON LAS PRIORIDADES DE LA SOCIEDAD

          Acorde con las prioridades de la sociedad, la educación representa, una alternativa fundamental para elevar la calidad de vida de los mexicanos y con ello poder afrentar los retos y desafíos del siglo XXI.

          La reforma integral de Educación básica inicia desde el año 2004 con preescolar en 2006 con secundaria y el 2009 en primaria, parte de los referentes que se encuentran  se determino el perfil de egreso de la educación básica en general y la articulación entre los niveles, lo que implica un reto en lo que intervienen actividades que requieren de la puesta en marcha de diversas estrategias con la finalidad de “ elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional “  (Programa sectorial de Educación 2007:11).

           El programa de Educación Preescolar (2004) asume como desafío, la superación de los docentes que constituyen en el desarrollo de las potencialidades de los niños, en la calidad de las experiencias formativas de los alumnos, reconoce las capacidades y potencialidades de los niños de manera que se desarrollen con más eficiencia a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer, contribuye en una mejor atención de la diversidad en el aula, buscando la articulación de la educación preescolar con la educación primaria y secundaria siguiendo los propósitos fundamentales establecido. Lo determinante que en el contexto organizativo resulta el marco de actuación. Si la intervención educativa tiene como una de sus finalidades el potenciar el proceso de socialización de la persona, deberá estar atenta a las exigencias que el contexto socio-cultural-económico plantea y a las formas como ha ordenado la realidad. (Gairín, 1992a:241).

   

          Actualmente, en la educación preescolar como en cualquier otro nivel educativo se observa una amplia variedad de prácticas educativas. Hay muchos casos en que la educadora pone en práctica estrategias innovadoras, para atender a las preguntas de sus alumnos y lograr su  participación en la búsqueda de respuestas.

          La conceptualización de competencias utilizada para el trabajo se desprende del programa de Educación Preescolar 2004 y esta refiere como: “El conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en situaciones y contextos diversos” (SEP, 2004, p 22). Aunque no se afirma explicita y claramente, se reconoce el carácter inacabado de las competencias, no se enseñan, ni se adquieren de manera definitiva, se amplían y enriquecen en función de la experiencia, articulándose con los propósitos de la educación primaria y secundaria.

          Es importante señalar que para que la articulación con primaria se realice de manera natural y superando la problemática de transición de uno con otro nivel que en muchos casos se ha presentado, se requiere tomar el juego como una herramienta, porque es una de las característica que presenta el niño y no termina cuando egresan de él preescolar.

          Por lo anterior es necesario crear líneas de acción y estrategias que impulsen el pensamiento lógico matemático y la aplicación de la ciencia en la vida diaria, al realizar talleres, elaborar materiales y capacitar a los docentes responsables de impartir matemáticas, atendiendo a los objetivos l y ll del programa sectorial que indica “ elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener un acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” y “ Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad “.

         La reforma curricular y la obligatoriedad fueron los dos motivos que respaldaron la necesidad de evaluar a gran escala el aprendizaje de los niños de la educación preescolar, al respecto, la sugerencia que propone la prueba EXCALE es que la implementación del PEP 04 puede enriquecerse con materiales de apoyo y recursos didácticos expresamente elaborados para el currículo actual, que por una parte, ayuda a las educadoras a comprender  cabalmente los aspectos más sutiles del programa.

          Por otro lado no podemos dejar de lado La Ley general de Educación, ya que como profesionista en la educación sabes que es parte medular de donde se desprende gran parte de lo que regula nuestro deber y hacer como lo hace mención en su Artículo 7º.- el cual hace mención a lo siguiente:

     “La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”.

Los siguientes:

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión crítica.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas.

        La RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica) (SEP, 2011, p. 59) promueve:

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Impulsar una formación integral.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Transformar la práctica docente, teniendo como centro al alumno.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Tome significado a la educación básica, y particularmente a la escuela de sostenimiento público.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una educación básica atenta a los principios, las bases filosóficas y organizativas del Artículo Tercero Constitucional y de la Ley General de Educación, que se expresan en un perfil de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de México.

          Para alcanzar lo establecido es necesario cumplir con los compromisos y estrategias que guíen en la aplicación de programas de capacitación para profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos acordes a las demandas educativas actuales.

LAS MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR

 

 

 

 

En el jardín de niños, el preescolar adquiere las bases necesarias para los aprendizajes que deberá abordar posteriormente. Estos fundamentos se lograrán mediante motivaciones y ejercicios capaces de impulsar su desarrollo en las áreas socioafectivas, cognoscitiva y motora, lo que ayudará a una educación integral y armónica del niño. Comienzo jugando, Sigo aprendiendo y Me divierto contando, introduciendo al preescolar en el conocimiento de la matemática.

Formas divertidas de aprender matemáticas

Para numerosos estudiantes las matemáticas son difíciles de aprender, aburridas e, incluso, de poca utilidad. Sin embargo, operar con números puede llegar a ser una experiencia divertida y entretenida, tan sólo hay que dar un enfoque diferente al tradicional.

Aplicar las matemáticas a los usos de la vida diaria para facilitar su comprensión, organizar competiciones, jugar con pasatiempos numerales o utilizar materiales como los puzzles o tangrams chinos son algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo para que los alumnos descubran las virtudes de esta materia.

Motivar, innovar y crear un contexto lúdico y práctico para el aprendizaje es una de las mejores formas de incrementar el interés de un alumno por una asignatura. Aplicar estas tácticas a las matemáticas, consideradas por muchos aburridas o difíciles, permite que los más jóvenes aprendan de una forma divertida y dinámica, a la vez que desarrollan capacidades y competencias que forman parte de los objetivos académicos.

 

 

 

 

 

Matemáticas en la vida real

Las matemáticas aplicadas en el contexto de las actividades cotidianas permiten la mejora de la comprensión del estudiante de conceptos que, de otro modo, son difíciles de asimilar y entender. Cada día se deben resolver problemas numerales en multitud de situaciones.

La habilidad consiste en fomentar el uso del pensamiento matemático sin que el alumno lo perciba como una actividad académica. Éstas son algunas de las oportunidades en las que se le puede inducir al uso y práctica de las habilidades con los números:

 

En la compra: pedirle que busque un producto con el precio más bajo para repasar los conceptos de mayor y menor, que compre un número de manzanas suficiente para que cada miembro de la familia pueda comer dos durante la semana -así aplicará la multiplicación- o enseñarle a calcular los descuentos marcados para aprender más de los porcentajes son algunos ejemplos de las operaciones matemáticas que se pueden resolver en este contexto.

En la cocina: al elaborar una receta, el niño puede ayudar en las tareas de medición o peso de los ingredientes. Incluso se le puede pedir que utilice un sistema de conversión de medidas. Para repasar y entender las fracciones, una buena idea es permitirle que corte él mismo las porciones de una pastel, bizcocho o pizza.

Con el dinero: calcular la vuelta que deben darle de una compra o contar las monedas o billetes que tiene que entregar para adquirir un producto son algunos de los actos cotidianos más comunes para que los jóvenes pongan en práctica sus conocimientos matemáticos.

En el coche: durante los viajes, ante la pregunta típica “¿cuánto falta para llegar?”, el estudiante puede resolver este manido “enigma matemático” si se le proporcionan los datos pertinentes. El vehículo y otros medios de transporte son un contexto idóneo para desarrollar las competencias en numerosas habilidades matemáticas.

Jugar con los números

Conseguir que las matemáticas sean divertidas es posible si se integra su aprendizaje en un entorno lúdico y motivador. En numerosos juegos, sin darse cuenta, los niños deben aplicar sus conocimientos sobre esta materia y entrenar su habilidad con los números. El parchís, la oca y otros juegos de mesa que requieren el uso de dados constituyen una oportunidad perfecta para repasar las sumas y el cálculo mental. Las cartas, los solitarios y pasatiempos como los sudokus, los trucos de magia y problemas de lógica son también una excelente ocasión para aprender matemáticas de un modo divertido.

Por otra parte, algunos rompecabezas, como los puzzles o los tangrams chinos, formados por un conjunto de piezas que se obtienen al fraccionar una figura plana y que pueden acoplarse de diferentes maneras para construir figuras geométricas, ayudan a los estudiantes a comprender de un modo práctico las aplicaciones reales de los conceptos geométricos.

Matemáticas divertidas en la Red

Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías es una de las formas más comunes de motivar el aprendizaje de los estudiantes. En la Red se pueden encontrar numerosas propuestas para que los niños de todas las edades jueguen y aprendan con las matemáticas en un entorno tecnológico.

 

Matemáticas divertidas: aprender el número con una poesía, descubrir retos matemáticos con trucos de magia o pasar un buen rato con chistes o adivinanzas relativos a esta materia son algunas de las propuestas de esta dinámica web. Juegos con calculadora, puzzles y retos matemáticos son otras de las actividades que se pueden encontrar en esta página.

• Matemáticas mágicas: los mejores trucos de magia interactivos se recogen en esta web elaborada por un profesor de la materia. Tangrams, animaciones, puzzles, ilusiones ópticas y paradojas geométricas son algunas de las actividades para comprender mejor las matemáticas.

• Matemáticas para jugar: una pagina diseñada para el aprendizaje de las matemáticas de una manera divertida a través de diferentes juegos de cálculo y de razonamiento. Tiene una sección específica para las operaciones más comunes como sumas, restas o multiplicaciones.

• Aula de mate: la sección de juegos de esta web engloba una extensa colección de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento lógico. Tetris, torres de Hanoi, sudokus, conectores de líneas o criptogramas son algunas de las principales propuestas.

• Matemáticas para niños: una web que contiene numerosos enlaces para aprender y practicar las matemáticas a través del juego.

 

 

 

CÓMO DEBE TRABAJARSE LAS MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR

Cómo debe trabajarse las Matemáticas en preescolar

 

 

Irma Fuen labrada autora de los libros de maemáticas de la reforma pasada, nos explica desde su punto de vista cómo deben de trabajarse las activiadades en esta asignatura y los errores que comunmente cometemos, y sobre todo cómo desarrrollar o construir el pensamiento matemáticas:

 

 

 

 

 

 

LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS

           Las habilidades matemáticas son resultado de un aprendizaje activo que  se construye y fortalece a lo largo de la vida escolar, implica una restructuración activa de las percepciones, ideas y conceptos que el alumno posee.

           Las matemáticas se nos dan a todos, nacemos con la capacidad para crearlas, aprenderlas y usarlas.

            Por medio del pensamiento matemático, los niños tienen la oportunidad  de iniciarse en el aprendizaje analítico por medio del cual  podrán ampliar sus experiencias ante situaciones reales, al comprenderlas, y darán resolución a sus problemas, y no me refiero solo a los problemas numéricos, sino que aprenden a observar las características de todo lo que les rodea desde otra perspectiva, lo cual les da una interpretación diferente de las cosas que están a su alrededor, así como el lugar y tiempo que corresponde a cada persona u objeto.

           Su pensamiento reconoce estrategias lógicas que le permiten desarrollarse integralmente, sobre todo en su inteligencia y capacidad para enfrentarse a situaciones problemáticas y darles solución.

           Cabe mencionar que nuestro sistema educativo, presenta serias deficiencias al reflejarse aun altos índices de reprobación. Ante esta situación uno de nuestros mayores retos como docentes comprometidos con nuestro hacer educativo es elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

            En mi práctica educativa en el nivel de preescolar he podido observar que nos cuesta mucho trabajo abordar las matemáticas de una manera constructivista donde el niño de solución a situaciones problematizádoras, y sobre todo dejar a un lado las viejas prácticas educativas, siendo mi grupo  pioneros en el pilotaje de “ mate divertido” el cual consiste en que el niño aprenda las matemáticas de una manera innovadora, creativa movilizando el pensamiento matemático a través del uso de recursos que posibilitan la adquisición de las competencias en educación preescolar, registrando de manera personal sus logros y dificultades.

            Dando una vinculación real con los contenidos que nos marca el programa de educación preescolar 2004.