CUADERNILLO DE MATEDIVERTIDO

http://es.scribd.com/doc/96790478/Cuadernillo-II-PDF

MATERIAL DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR

http://www.youtube.com/watch?v=lmABzcaYmzA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

pensamiento matemático by Ileana Pat Morales

INFORMACIÓN DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL PREESCOLAR

             
INFORMACIÓN SOBRE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR:

http://es.scribd.com/doc/63399659/pensamiento-matematico

MÁS SITUACIONES DIDÁCTICAS

 

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático

 ASPECTO: Espacio.

COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

SITUACION DIDACTICA: Un día de quehaceres
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |

 Apertura: Preguntaré a los niños, ¿si saben a qué nos referimos con ubicación espacial? Daré una breve explicación de a qué nos referimos con la ubicación espacial. ( utilizando los términos de: delante de, atrás de, abierto, cerrado, arriba, abajo)La actividad se llevará a cabo fuera del aula, formaré equipos de 3 niños Desarrollo: Habrá una ferretería, tienda de ropa, dulcería, juguetería, la paletería. Estarán ubicadas en diferentes lugares en pellón. Cada equipo tendrá un recorrido que hacer de acuerdo a la referencia que le pida que haga y le daré un listado de lo que tendrá que llevarme. Dará la ubicación entre su cuerpo y los objetos. El niño tendrá que referirse al lugar utilizando los términos de (delante, atrás, arriba, abajo, abierto, cerrado) y dará la ubicación del lugar en el que se encuentra. Por ejemplo le diré que necesito que me traiga 5 clavos de la ferretería, un short de la tienda de ropa, y 3 paletas. Cierre: ¿Cómo podemos dar una referencia de un lugar? (diciendo que esta: delante de, atrás, etc.)¿Cómo le hacemos para ubicarnos en un lugar? (observando lo que hay alrededor, enfrente del lugar, al lado, etc.)¿Cómo podemos dar a con un lugar? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| En foam y algunos artículos de: * Ferretería en * Tiendita de ropa * Dulcería * Juguetería * Paletería |

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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 CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático

ASPECTO: número

COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

 SITUACION DIDACTICA: Mentes en acción
 TIEMPO ESTIMADO: 30 min.

 

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |

 Apertura: Preguntaré a los niños los significados de agregar, quitar, comparar. Cuestionaré cuando utilizamos estos términos (agregar, quitar, igualar, comparar etc.)Formaré equipos de 5 niños Desarrollo: A cada equipo le repartiré fichas de colores, cada equipo contará el total de sus fichas y el jefe del equipo les repartirá a cada niño 5 fichas de 1 solo color. (Verdes, rojas, amarillas, anaranjadas, azules).Pediré a un equipo que quite 2 fichas azules y me las de a mí. Y preguntaré, ¿ahora cuantas fichas tienen? Pediré a otro equipo que quite 1 ficha roja, 2 azules y 1 verde, y se las agregue al equipo que le quitamos 2 fichas azules. Y que comparen con el equipo a ver quién tiene más o menos. Así sucesivamente daré indicaciones a cada equipo. Cierre: ¿Preguntaré cómo le hicimos para saber la cantidad de fichas que tenía cada equipo? ¿Cuándo sabíamos que había menos? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que aprendimos? (Solucionar problemas) (a emplear las palabras de agregar, quitar) (reunir, comparar) | * Utiliza e lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. |
| REC. Y MAT. DIDÁCTICO |
| * Fichas de colores |

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático
ASPECTO: Número.
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACION DIDACTICA: La Casa de cambio.
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: Preguntaré a los niños ¿si saben el valor de las monedas? Mostraré distintas monedas en pesos ¿Saben que es una casa de cambio? ¿Para qué nos sirven? Y les preguntaré si les ¿Gustaría jugar a la casa de cambio? Desarrollo: Yo seré la encargada de la casa de cambio .Habrá un niño encargado de repartirles a sus compañeros las monedas. Cada niño tendrá monedas con un valor alto, dependiendo del número que manejen ellos. (Por ejemplo 20 pesos)Y ellos tendrán que cambiarlo para traer cambio (feria).Les preguntaré: Si su moneda es de $20¿Cuántas monedas de $1 le tendré que dar? ¿Cuántas de $10 le tendré que dar? Etc. Cierre: ¿Para qué nos sirve la casa de cambio? ¿El dinero está representado por medo de? ¿Qué tuvieron que hacer para saber cuánto dinero tenían? ¿Cuánto les tenían que regresar? ¿Por medio de qué? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| * Monedas * Calculadora. |

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático
ASPECTO: Número
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACION DIDACTICA: Las huellas del gigante
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS | COMPETENCIA A FAVORECER |
Apertura: ¿Cuestionaré a los niños como podemos utilizar los números? ¿En qué momento ellos utilizan los números? ¿Para qué nos sirven los números? Desarrollo: Se me perdieron unas huellas que parecen de un gigante, ¿me ayudan a encontrarlas? Cuando las encuentren observarán que es lo que tiene la huella. Que en este caso serán números. Cuando los niños los hayan encontrado toda las huellas, (serán hasta el 20), ellos se formarán en orden, de acuerdo al número que tiene su huella .Después saldremos al patio y yo colocaré las huellas de gigante en el piso. Las pondré en secuencia pero podría faltar un número. Por ejemplo 3, 4, 6,7 y así esto para ver si están poniendo atención y saber cómo están de conocimientos. Cierre: ¿Preguntaré a los niños como utilizamos los números? ¿Cómo los tuvieron que acomodar primero? ¿Qué logramos con ese orden? ¿Los números siempre están ordenados? ¿Qué aprendimos? | * Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás |
| REC. Y MAT. DIDACTICO |
| * Huellas en cartoncillo |

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES CURRICULARES:_____________________________________________________
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SITUACIÓN DIDÀCTICA

INTRODUCCIÓN

Enseñar a pensar no ha sido tarea fácil para los docentes, sin embargo hoy se traduce como todo un reto lograr dicho precepto, ya que nuestras generaciones y las que nos suceden, están cayendo en un círculo vicioso en el que la comodidad está en primer plano en todos los aspectos, y en ella inmersa la forma en que preferimos lo realizado por otros de manera fácil. Esto ha generado una serie de problemas en los estudiantes de todos los niveles, por ello, como docentes nos hemos preocupado por acumular conocimientos en los alumnos más no se ha sembrado en ellos “el enseñar a estudiar, enseñar a pensar, enseñar a escribir y enseñar a hablar “ en especial desde la edad preescolar el enseñar hábitos cognitivos iniciando con el campo formativo Pensamiento Matemático Infantil.

La sociedad está exigiendo cada día personas más preparadas, las cuales solo aquellas con mejores competencias podrá destacar ante las adversidades expuestas en su ámbito laboral o escolar, por eso es menester iniciar en los alumnos de educación preescolar enseñar a razonar generando hábitos del pensamiento matemático, que como todo proceso, éste requerirá su tiempo para que den resultados satisfactorios, de lo contrario solo se estarán “formando” alumnos llenos de conocimientos, sin esquemas mentales básicos, siendo parte de una situación problemática educativa y social.

SITUACIÓN DIDACTICA

 Tiempo de resolver            Edad: 3 a 6 años

Campo formativo:   Pensamiento matemático

Aspecto: Numero

Competencia:   Utiliza los números en situaciones  variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Materiales:

. Coches de juguete (uno para cada equipo).

. Cinta para señalar la pista y los casilleros.

. Tarjetas con problemas escritos que impliquen

Agregar, quitar, reunir, comparar y repartir.

. Objetos que puedan apoyar a los niños en la resolución de problemas (piedritas, fichas,

Semillas, etc.)

Desarrollo de la situación:

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Forme equipos de 5 ó 6 integrantes

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Cada equipo elige un cochecito y lo coloca al inicio de la pista, posteriormente por turnos toman una tarjeta en donde está escrito un problema, plantee al equipo el problema, si el equipo resuelve el problema su coche avanza una casilla y explica al grupo cómo lo resolvió, en caso de que al equipo que le corresponda resolverlo no lo haga, se pasa el turno al siguiente.

¿Qué tipo de problemas puede plantear?

Por ejemplo:

. Mateo tenía 2 llaves. Halló 2 más. ¿Cuántas llaves tiene Mateo ahora?

. Lulú tenía 2 llaves. Encontró otras y ahora tiene cuatro. ¿Cuántas llaves encontró?

. Alex tenía 3 pesos. Gastó 2 ¿Cuántos pesos tiene ahora?

. Uno de los pesos de Alex se perdió. Le quedan dos. ¿Cuántos tenía al principio?

. Claudia tenía 5 vestidos para su muñeca y cuando fue a la tienda le compraron 2 más ¿Cuántos vestidos para su muñeca tiene Claudia ahora?

. Álvaro tiene 3 coches azules y Carla tiene 4 rojos. ¿Cuántos coches tienen entre los dos?

. Había 8 manzanas en una canasta, se comieron 3. ¿Cuántas manzanas quedaron en la canasta?

. Laura tiene 4 cochecitos y Luis tiene 9. ¿Cuántos cochecitos necesita Laura para tener la misma cantidad de cochecitos que Luis?

. Luis tiene 3 tazos y Juan tiene 8. ¿Cuántos tazos más tiene Juan que Luis?

. Carla tiene 8 paletas y las va a repartir entre sus 4 amigos. A todos les quiere dar la misma cantidad de paletas. ¿Cuánto paletas le tocan a cada quién?

. Wendy recogió 3 nueces. Una se perdió. Luego Wendy halló 2 nueces más. ¿Cuántas tiene ahora?

Muchos niños preescolares pueden utilizar el concepto del cero.

. Usted podría plantear, por ejemplo: Rita tenía cinco piedras brillantes. Cinco se perdieron. ¿Cuántas piedras brillantes le quedan a Rita?

. Se pueden invertir las cantidades conocidas y desconocidas: Rita tenía 5 piedras brillantes.  Se le perdieron algunas y ya tiene cero piedras brillantes. ¿Cuántas se le perdieron?

Recomendaciones para la intervención docente:

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Al plantear el problema, sea claro y mantenga la consigna. Permita que los niños tomen su tiempo para pensar, repita el problema si es necesario. Mientras resuelven el problema, recorra los equipos y observe cómo utilizan el material, si tienen dificultades dar apoyo.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Permita que los niños usen objetos para resolver el problema y verifiquen sus respuestas.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Cuando un niño o niña contesta un problema, pregúntele: ¿Cómo le hiciste para saber la respuesta? La manera de pensar de los niños puede ser tan importante como obtener la respuesta correcta y además tomar conciencia de sus estrategias y aprendizajes.

<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]--> Los niños pueden progresar desde los problemas simples hasta otros más complejos, considere para ello el grado de dificultad de los problemas y el rango numérico que los niños utilizan.

<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

TRABAJANDO LOS MATERIALES DEL PROYECTO DE " MATEDIVERTIDO"

Competencia: 

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo

Desempeño: 

Enumerar y contar las fichas, decir la serie númerica, identificar el número de una colección, identificar y representar cantidades de forma convencional o no convencional.

Datos: Jardin de Niños 593, grupo de segundo A